Observer, puis conclure — dans cet ordre
Le programme dit « éprouver », pas « savoir ». La différence n'est pas de style : un élève qui récite que les métaux conduisent n'a rien éprouvé, et il se trompera le jour où on lui présentera une mine de crayon.
Le générateur suit donc cet ordre. Il calcule d'abord ce que l'objet fait au circuit, puis ce qu'on voit, puis ce qu'on en conclut — et la fonction qui conclut ne reçoit pas le nom de l'objet, seulement l'observation. Une conclusion tirée du nom serait une récitation.
Deux objets du relevé sont là pour empêcher les règles trop simples. La mine de crayon conduit sans être un métal ; l'eau distillée ne conduit pas alors que l'eau salée conduit. Le générateur refuse de produire les fiches si l'un des deux venait à manquer : elles enseigneraient alors « seuls les métaux conduisent » ou « l'eau conduit ».
Les cinq pannes de la troisième fiche obéissent à la même exigence : elles doivent toutes donner le même symptôme. Si l'une se trahissait, le dépannage n'aurait plus d'objet — une lampe éteinte doit rester muette sur sa cause.
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Le circuit testeur
Se servir d'un circuit pour savoir si un matériau conduit.
Les huit conclusions, et pourquoi les deux eaux diffèrent.
Le rôle de la lampe, la prudence devant un résultat négatif, et le rôle du porte-objet.
Le porte-objet fait à la boucle ce que fait un interrupteur : il l'ouvre ou la ferme.
- Le montage
- L'observation
- La conclusion
- L'eau salée
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Conducteur ou isolant
Ranger les matériaux, et voir à quoi cela sert dans la maison.
Les cinq appariements, et pourquoi un câble est fait de deux matériaux.
Les trois conclusions jugées, et la portée d'un relevé.
Le caoutchouc des gants n'est pas un choix de confort : c'est un choix d'isolant.
- Les conducteurs
- Les isolants
- Les usages
- La sécurité
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La lampe ne s'allume pas
Un seul symptôme, cinq causes possibles : chercher dans l'ordre.
La chaîne complétée, et la distinction entre observer et déduire.
Les sept remarques tranchées, et deux vérifications à faire dans l'ordre.
Chaque cause se vérifie par un geste précis, pas par une intuition.
- La chaîne causale
- Les cinq pannes
- Le symptôme
- Les vérifications
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Changer l'ordre, ou changer le circuit
Dix changements : lesquels éteignent la lampe ?
Les dix changements rangés, et ce que les six interversions ont en commun.
Ce que l'ordre ne change pas, et pourquoi un moteur remplace une lampe.
Il n'y a nulle part, dans une boucle, où le courant pourrait partir.
- Les interversions
- Le rôle des composants
- L'intensité
- Le récepteur
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Du besoin au montage
Choisir le composant qui fait ce qu'on veut, et dire pourquoi.
Les six choix, et ce qui distingue un capteur d'un interrupteur.
Les conversions, et les deux composants qui produisent du courant.
Un capteur décide du moment ; un interrupteur attend qu'on décide.
- Les convertisseurs
- Les capteurs
- L'énergie
- Le besoin
Ce que le générateur refuse
Le premier contrôle porte sur l'ordre du raisonnement : pour chaque matériau, la conclusion obtenue à partir de l'observation doit coïncider avec ce que le matériau est. Si les deux se contredisaient, la colonne « ce qu'on en conclut » serait fausse quelque part.
Le deuxième porte sur les deux règles à démentir. Il doit exister un conducteur qui n'est pas un métal, et deux liquides qui ne donnent pas le même résultat. Sans eux, les fiches enseigneraient « seuls les métaux conduisent » et « l'eau conduit ».
Le troisième porte sur les pannes : les cinq doivent donner exactement le même symptôme. Si l'une se reconnaissait à sa seule conséquence, la troisième fiche perdrait son objet.
Le quatrième existait déjà et n'a pas changé : les six interversions d'une boucle de quatre composants sont éprouvées une par une à chaque production, et l'intensité doit rester la même partout.
Trois défauts trouvés à la relecture
Le schéma donnait la réponse : le circuit d'Anaïs était dessiné avec l'interrupteur ouvert, alors que l'exercice demande de chercher pourquoi la lampe ne s'allume pas. Il est désormais fermé, et la légende le dit.
Un QCM dont toutes les réponses étaient identiques : cinq pannes, cinq fois la même case : on peut cocher sans lire. Deux situations qui n'éteignent pas la lampe s'y sont ajoutées, l'une et l'autre calculées, et la question qui suit demande maintenant de les compter.
Une colonne mal nommée : le tri opposait « la lampe brille encore » à « la lampe ne brille plus » ; or l'un des changements remplace la lampe par un moteur, et il n'y a alors plus de lampe du tout. Les colonnes parlent désormais du circuit.
Méthode et vérification
Contenu produit à partir du programme de sciences et technologie du cycle 3 (BO n° 25 du 22 juin 2023), thème « Décrire et comprendre des phénomènes physiques », colonne des attendus de fin de sixième et introduction du thème. Le fonctionnement de chaque circuit est calculé à partir de ce qu'il contient et de l'état de ses interrupteurs ; la conclusion d'un test de conductivité est déduite de l'observation, jamais du nom du matériau.
- Programme de sciences et technologie du cycle 3, BO n° 25 du 22 juin 2023 — thème « Décrire et comprendre des phénomènes physiques », partie Électricité, colonne de sixième.
- Arrêté du 5 juin 2026 — nouveau programme, applicable en sixième à la rentrée 2027-2028.